입말 기술(말하기 기술) 교육의 필요

  교육자들이 그 언어의 토박이 화자들에게 입말을 가르칠 필요가 있다고 심각하게 자각한 것은 상대적으로 최근의 일이다. 영어를 말하는 토박이 아이들이 자연스럽게 그 언어의 입말 형태를 습득할 것이라고 오랫동안 가정되었었다.

  반면 저절로 시작되어 나가도록 안전하게 내맡겨질 수 있는 이런 정상적인 발달에 대한 소망스런 가정과는 정반대 지점에 놓여, 불만스런 우려의 목소리가 계속 높아져 왔다. 교육에서 언어의 역할에 관심 둔 사람들은, 모든 학생이 교육제도 내에서 가치가 높이 매겨지는 그런 종류의 입말을 습득하는 것은 아님을 지적해 왔다. 특정한 학생 집단의 ‘언어 결손’(language deficit)에 대한 다양한 견해들이 제시되어 왔다.

  초등학교에서 ‘글쓰기를 배웠다’고 하더라도 그 학생이 자신의 글쓰기 기술들을 스스로 알아서 향상시키도록 내버려 두지 않는 것처럼, 마찬가지로 보통 초등학교에 들어갈 시기까지 제대로 갖춰지는 한 과정으로서 어린이가 ‘말하기를 배운’ 경우에라도, 스스로 알아서 입말 기술들을 향상시키는 일을 계속해 나가도록 내버려 둬서도 안 된다. 능력 있는 글말 기술들을 향상시키는 데에 명백한 연습과 안내가 필요한 것처럼, 또한 능력 있는 입말 구사 기술들을 향상시키는 데에도 분명히 연습과 안내가 필요한 것이다.

지은이

▪앤 앤더슨(Anne Anderson), 글라스고 대학교 심리학과 교수
▪쥘리언 브롸운(Gillian Brown), 케임브리지 대학교 영어 및 응용언어학 연구소 교수
▪뤼처드 쉴콕(Richard Shillcock), 에딘브뤄 대학교 심리학과 강사
▪조어쥐 율(Gorege Yule), 미국 미네소타 대학교, 루이지애나 주립 대학 언어학과 교수

뒤친이

▪김지홍(Kim, Jee-Hong)
경상대학교 국어교육과 교수. 저서로서 도서출판 경진에서『언어의 심층과 언어교육』(2010, 문화체육관광부 우수학술도서),『국어 통사･의미론의 몇 측면』(2010, 대한민국학술원 우수학술도서),『제주 방언의 통사 기술과 설명』(2014)이 있다.
언어교육 분야 번역서로 글로벌콘텐츠에서『말하기 평가』(루오마, 2013),『듣기 평가』(벅, 2013)를 펴냈다.

▪서종훈(Suh, Jong-Hoon)
대구가톨릭대학교 사범대학 국어교육과 조교수. 저서로는 도서출판 경진에서『국어교육과 단락: 단락 중심의 국어교육 실천사례 연구』(2014)가 있고, 번역서로는『영어 말하기 교육』(브롸운 외, 2014)이 있고,『텍스트의 거시구조』(폰대익)를 출간 중이다.

• 뒤친이 머릿글
  일러두기
  감사의 글
  개관
  
  │제1장│입말
   1.1. 언어교육에서의 입말
   1.2. 잡담: 청자와 관련된 이야기
   1.3. 정보와 관련된 이야기
   1.4. 무엇을 가르칠 것인가
   1.5. ‘짤막한 발언기회’와 ‘기다란 발언기회’
   1.6. 글말에 영향을 입은 말하기
   1.7. 정보 전달용 긴 발언기회
  
  │제2장│입말 차이와 사회계층의 차이
   2.1. 방언과 표준 영어
   2.2. 언어와 사회계층
   2.3. ‘언어를 지님’
   2.4. 언어박탈 및 실어증에 대한 여러 이론
   2.5. 교실 수업에서의 ‘입말 능력’ 향상
  
  │제3장│의사소통 압박감과 등급 나누기
   3.1. 교육적 접근
   3.2. 화자 및 청자 사이의 정보간격
   3.3. 청자
   3.4. 과제 유형
   3.5. 입력물(input)의 조건
   3.6. 과제 중심 접근의 일반적 장점들
  
  │제4장│과제 유형
   4.1. 정보 관련 말하기를 이끌어 내는 과제 중심 접근법
   4.2. 난이도를 높여 주는 과제들의 얼개
   4.3. 말하기의 목적: 난이도 상에서 목적의 효과
   4.4. 요약 과제
   4.5. 협동하여 풀기 과제
  
  │제5장│평가
   5.1. 기준 선택
   5.2. 평가 기준을 이용하는 첫 번째 연구
   5.3. 평가 기준을 확정하여 썼던 두 번째 연구
   5.4. 학생 각자의 녹음 기록을 만드는 이유
   5.5. 녹음 내용의 채점, 그리고 실제 절차
   5.6. 도형 그리기 과제의 채점
   5.7. 모눈 홈판 위에서 도형 만들기 과제의 채점
   5.8. 서사 이야기 과제의 채점
   5.9. 자동차 충돌 과제의 채점
   5.10. ‘추상적’ 과제의 채점
   5.11. 오직 연습한 것만 검사하기
   5.12. 요약해 놓기 과제
   5.13. 협동하여 풀기 과제: 지도 과제
  
  │제6장│도움이 되는 조건들: 문제를 극복해 나가기
   6.1. 과제들에 대한 연습
   6.2. 수행을 향상시키기 위한 모둠별 작업
   6.3. 다른 과제 유형을 위한 과제 조건들을 놓고서 제안된 조절 내용
   6.4. 교실 수업 실천을 위한 함의
   6.5. 결론
  
  <부록 1> 과제들에 대한 묘사와 예시
  <부록 2> 채점표(protocol)
  <부록 3> 평가 실험에 대한 기술적인 세부사항
  <부록 4> 언어의 산출과 이해에 대한 ‘다중 처리’ 모형(김지홍, 2012)
  <부록 5> 말하기에 드러난 ‘쉼(pause)’ 인식 양상 연구(서종훈, 2013)
   참고 문헌 및 †더 읽을거리
   찾아보기
   지은이와 뒤친이 소개

-상품의 사용후기를 적어주세요.

게시물이 없습니다

-상품에 대해 궁금한 점을 해결해 드립니다.

게시물이 없습니다